校園霸凌竟成短視頻創(chuàng)作“靈感源泉”
專家：校園暴力娛樂化讓施暴者更肆無忌憚
□ 本報記者 趙 麗
□ 本報實習生 林銘溱
“我被霸凌了，校霸抽了我800個嘴巴子，我不服，放學后把他約在小花園，他又抽了我800個嘴巴子，我服了。”
這樣的橋段出現(xiàn)在某社交平臺所謂的搞笑短視頻中。一女孩擠眉弄眼，用浮夸的動作表演自己被校霸“抽嘴巴子”，通過動作和情節(jié)的“反差”實現(xiàn)搞笑效果。在評論區(qū)，有網(wǎng)友評價稱“這是我最支持校霸的一集”“早知道就讓他抽你1600個嘴巴子了”。
看著這些充滿戲謔的短視頻，就讀于江蘇南京某大學研究生一年級的張欣(化名)感覺到非常不適。她曾有過被霸凌的經(jīng)歷，“霸凌是非常嚴肅的事情，不應該這樣玩�！薄�
《法治日報》記者近日采訪發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡上存在將校園暴力娛樂化的趨勢，一些人甚至用校園暴力進行引流。在短視頻平臺，“校園霸凌”成了部分創(chuàng)作者的“靈感源泉”，“我被霸凌了”“校園爸臨”“美式校園霸凌”等新梗頻出。此外，目前流行的微短劇也充斥校園霸凌情節(jié)，其中不乏父母發(fā)現(xiàn)孩子被霸凌后“以暴制暴”等場景。
多名受訪專家認為，將校園暴力娛樂化，不僅容易再次傷害受害者，讓施暴者更加肆無忌憚，還容易讓網(wǎng)友對相關求助產(chǎn)生漠視甚至抵觸心理，亟待依法整治。
校園霸凌成搞笑梗
必須加以遏制引導
記者在某短視頻平臺以“我被霸凌了”為關鍵字進行搜索，便會自動顯示“校霸抽了我800個嘴巴子”的詞條。點開詞條可以看到，有不少短視頻博主使用了這句臺詞，有博主會在臺詞的基礎上疊加“花樣”——夸張的雙人角色扮演、魔性的背景音樂，“離譜”的霸凌理由等。還有商家利用該劇情進行產(chǎn)品展示，并配文“我被霸凌了，校霸抽了我800個嘴巴子也要搶我的加絨黑絲”。
就這樣，“我被霸凌了”成為該短視頻平臺上網(wǎng)友張口就來的“搞笑梗”。而校園霸凌在短視頻平臺上被“玩成的梗”，可不止這一個。
“把你那破耳機、破手機換了，拿去用，讓你用你就用！”在陰森的背景音樂下，一名“大姐大”走向一名看起來膽小內向的女生，把耳機、手機等電子產(chǎn)品一把拍在女生面前，拽著女生的頭發(fā)，用兇狠的語氣說出了這些話。隨后，又有另一名“大姐大”以同樣暴力的語氣和動作把其他的東西摔給了女生，該女生則表現(xiàn)出非常不情愿的表情接受了這一切。
這是某短視頻平臺上的“新型校園霸凌”，一些博主將其制作成“連更系列”。在這類視頻中，霸凌者會把各種各樣的“好東西”以霸凌的方式丟給被霸凌者，逼迫他們使用，以此形成“反轉”。
在評論區(qū)，只有少數(shù)網(wǎng)友認為這是一種娛樂化校園霸凌的行為，并稱“娛樂化校園暴力不好”。更多網(wǎng)友說“被霸凌一定很幸�！薄耙赂覍π滦托@霸凌說‘對’”，他們戲謔地將這類霸凌者稱為“霸總”或“爸爸”，把這種新型霸凌稱為“校園爸臨”。
在一條“校園爸臨”短視頻的評論區(qū)，有一名網(wǎng)友評論道“應該給她來點美式校園霸凌”。其所說的“美式校園霸凌”，則是短視頻平臺上爆火的又一“新�！�。
“美式校園霸凌”的梗來源于國外的一個搞笑視頻，視頻中兩名國外青年用嘻哈的舞姿配上挑釁的話語，反差搞笑味道十足。這也引起了一些短視頻博主“靈敏的流量嗅覺”，立即進行模仿。
一名擁有42萬粉絲的短視頻博主就開設了“美式霸凌”欄目。在欄目系列視頻中，她化著濃妝，扮演成“不好惹”的校園惡霸，對著鏡頭“手腳并用”地比劃著，邊翻白眼邊用輕蔑嘲諷的語氣說：“這是我們的地盤，這里不歡迎你。”記者注意到，這類“美式霸凌”視頻的點贊最高達9.4萬。
“我也刷到過很多這樣的視頻，這些人拍短視頻可能是想搞笑，但我覺得非常不適�！睆埿婪Q，曾經(jīng)遭受校園霸凌的經(jīng)歷不堪回首，在她看來，校園霸凌不應該被惡搞，“這樣會有更多人去模仿霸凌，然后說這是在開玩笑”。
校園暴力受害者小王曾被多人堵在學校食堂門口毆打，那段經(jīng)歷給其造成了很大的創(chuàng)傷。成年后，小王在網(wǎng)絡上建立了一個校園暴力受害者的“樹洞”，成為很多受害者發(fā)泄吐槽的空間，其中就有不少受害者對把校園暴力拍成搞笑視頻表達了不滿。
一名受害者給小王私信留言：“我真不理解，為什么我們的噩夢成了別人的玩梗工具，被笑嘻嘻地表演出來�！�
“可能有人不知道，很多校園暴力都是從‘小打小鬧’步步升級而來的。比如一開始只是起外號、搶零食，慢慢地發(fā)展到毀壞私人物品、辱罵，最后發(fā)展到拳打腳踢�！毙⊥跽f，施暴者有男生也有女生。
首都師范大學教育政策與法律研究院副院長蔡海龍發(fā)現(xiàn)，孩子們接觸到的暴力的場景大多來自動漫、視頻等媒介，他們會下意識地模仿這些暴力行為，這類視頻會產(chǎn)生各種示范效應，引發(fā)一些新的校園暴力。在他看來，短視頻具有強烈的感官刺激，如果不加以遏制和引導，對于身心發(fā)展不成熟及缺乏自制力的孩子而言影響巨大。
演繹刻畫奇葩同學
負面導向不容忽視
除了玩“校園暴力�！蓖猓巴虏燮孑馔瑢W”系列視頻也在一些短視頻平臺上受到追捧。這些視頻多以一人分飾多角的形式，站在“吐槽者”的角度演繹著校園里的種種矛盾。
記者檢索發(fā)現(xiàn)，不少博主以“那些奇葩同學”為主題，以同學的奇葩行為為劇情進行角色扮演。在這些視頻中，所謂的“奇葩同學”被貼上了“不自愛”“不檢點”“不道德”的標簽，甚至被指責“患有性病”。在評論區(qū)，網(wǎng)友們也近乎“一邊倒”地站在了指責的一方，對“奇葩同學”的種種行為進行吐槽。
也有少數(shù)網(wǎng)友因博主發(fā)布的視頻內容“過于奇葩”而對真實性產(chǎn)生質疑，博主則聲稱，內容均來自粉絲的真實經(jīng)歷。
記者進入該博主的粉絲群組發(fā)現(xiàn)，作者所說的“真實經(jīng)歷”來自粉絲文字投稿。在粉絲群內，粉絲們會將所謂的“奇葩同學”事跡公開發(fā)布，該博主將粉絲發(fā)送的文字投稿改編成視頻劇本，并拍攝發(fā)布在其賬號上。對于內容的真實性與合理性，博主并不會做過多求證。
“看到這些視頻，我會想起我被霸凌的經(jīng)歷。”張欣告訴記者，她曾刷到類似的“吐槽同學”的短視頻。在視頻中，她看到了“奇葩同學”因與身邊人產(chǎn)生誤會而被評價為“有公主病”“愛慕虛榮”“表面一套背后一套”，并被身邊同學孤立的劇情。“像極了我在學校遭受霸凌遇到的窘境。我覺得在現(xiàn)實里被吐槽的人或許不像演出來的那么‘奇葩’，但我還是會忍不住代入我自己，看到視頻的諷刺和網(wǎng)友的評論，我會懷疑我才是錯的那個人。”
張欣覺得，這類吐槽視頻把“奇葩同學”刻畫得十惡不赦，他們最后的結局大多是被貼上各種標簽，被身邊的人“避而遠之”，“孤立、排擠、侮辱等霸凌行為都似乎變得理所應當，因為被吐槽的人‘太奇葩’，但不少現(xiàn)實情況是這些所謂的‘奇葩’是霸凌者擴大化甚至造謠”。
在張欣看來，短視頻把現(xiàn)實中的“奇葩同學”放大了，而被言語侮辱、被貼標簽、被孤立等霸凌行為卻會因為這類視頻的廣為傳播而成為合理化的手段，一些被霸凌者被貼的標簽可能就源于短視頻，這些很容易模仿和代入。
蔡海龍認為，有些行為被搬到所謂的搞笑視頻中，被認為是在惡搞，而實際上此類行為真實地發(fā)生在校園中，錯誤的引導會產(chǎn)生示范效應，引發(fā)新的校園暴力。校園霸凌娛樂化會導致施暴者不再有罪惡感，從而在實施校園暴力時沒有壓力，也容易在潛移默化中改變一些人對校園暴力的認知和態(tài)度，不再將其視為一項很嚴重的違反人道的事，所以一定要警惕這種視頻可能引起的負面導向效應。
霸凌成微短劇套路
甚至伴隨血腥畫面
一女孩因家境貧寒被同學排擠，校霸們屢次將女孩拖到天臺毆打，逼迫她做出下跪等動作，并威脅道“如果不照做，我們就去把你媽媽賣魚的攤位砸了”。女孩受盡凌辱，但為了媽媽忍下了一切……
在女孩被凌虐至極點的時候，劇情出現(xiàn)“大反轉”——女孩的媽媽其實是通過賣魚隱藏身份的富豪，在本市擁有極高的“江湖地位”，因為發(fā)現(xiàn)女兒被霸凌而“重出江湖”。在女兒再次被霸凌的時候，女孩的媽媽召集一眾手下突然出現(xiàn)，在亮明身份之后以暴制暴，把霸凌過女兒的同學們一并制伏。
這樣令人瞠目結舌的劇情，已經(jīng)成為一些微短劇的套路。記者瀏覽多部相關微短劇發(fā)現(xiàn)，他們多以“重生之××”為劇名，大多都包含孩子被霸凌、父母是隱藏身份的“大佬”、父母為孩子復仇、孩子“重生”等要素，追求爽劇效果。
在這些微短劇中，“暴力”成為主線。不論是在孩子遭受校園霸凌或是父母為孩子復仇的劇情中，毆打、推搡、扇耳光、拽頭發(fā)等暴力行為都被不遺巨細地呈現(xiàn)出來，甚至伴隨一些血腥畫面。
這類微短劇往往因其刺激的劇情和“大快人心”的結局博得網(wǎng)友眼球。記者檢索發(fā)現(xiàn)，這類微短劇即使是付費觀看，也能夠獲得較好的播放量，如某部“重生”系列校園霸凌復仇劇在單個平臺上播放量高達18.8萬。
蔡海龍認為，不論是短視頻還是微短劇，一些創(chuàng)作者都沒有從根本上對校園暴力足夠重視，這使得他們違背社會主流價值觀，把校園霸凌行為作為流量梗。他們也意識到校園暴力事件是社會關注的重點，是一種社會矛盾，因此抓住這點進行創(chuàng)作，迎合一些青少年的心態(tài)和喜好。
21世紀教育研究院院長熊丙奇直言，現(xiàn)在一些影視作品和網(wǎng)絡段子，都在把傷害別人的校園霸凌行為美化成惡作劇。對于一些未成年人來說，其分辨不清這種短視頻內容是“段子”還是真實的，有的學生可能在進行校園欺凌行為時，也覺得自己是在惡搞、惡作劇。
“惡作劇和校園霸凌行為在現(xiàn)實中其實非常容易混淆�！辈毯｝埢貞浀溃c許多中小學的班主任和校長交流，對他們而言，如何有效準確識別校園霸凌行為與惡作劇仍存在難度。
“僅從外部的行為動作來看，有時候表現(xiàn)都一樣，區(qū)別二者很重要的一個點在于行為的背景、相互之間的社會關系以及所造成的后果等�！辈毯｝堈f，要厘清這些方面，需要老師積極介入孩子的生活。從未成年人的角度來說，惡作劇和校園霸凌之間的界限也很難把握，如果一些短視頻有意剪輯、拼接、擺拍，會讓一些未成年人對惡作劇和校園霸凌行為的認知更混淆，更難有效界定行為邊界。
平臺應當加強審核
引導合理創(chuàng)作視頻
擺拍校園霸凌視頻，將校園霸凌行為娛樂化。這是今年7月開始，全國范圍內部署開展的為期2個月的“清朗·2024年暑期未成年人網(wǎng)絡環(huán)境整治”專項行動中重點整治6個環(huán)節(jié)中的一個。
“這表明我國在未成年人網(wǎng)絡保護上邁出更精準的步伐，關注校園霸凌行為娛樂化也體現(xiàn)了相關部門的精準治理�！辈毯｝堅u價說。
蔡海龍告訴記者，德育的關鍵在于傳播主流的文化以及正確的善惡觀，但娛樂化校園霸凌行為的短視頻把錯誤的事情娛樂化了，把學生們本應當形成的是非善惡判斷消解了。此外，它把錯誤的行為和刷視頻的“快樂”聯(lián)系在一起，使孩子們在面對這些行為的時候，把本應當做出道德判斷變成簡單的一種生理的反應，“這對抗或者消解了我們應有的法治教育、道德教育，在潛移默化中去侵蝕一些人對于校園暴力的認知”。
北京外國語大學法學院教授姚金菊提出，對未成年人而言，要避免其陷入“信息繭房”，導致其看到大量“校園暴力�！�，從而思維被限制，認為那是常態(tài)。因此對涉及未成年人的環(huán)節(jié)要嚴格限制算法推薦的使用。
在受訪專家看來，依據(jù)《網(wǎng)絡信息內容生態(tài)治理規(guī)定》，所謂的“校園暴力�！睂儆诘退锥桃曨l的治理范疇，但這類短視頻往往處于“違法”與“失德”邊界的灰色地帶，認定標準較難統(tǒng)一，給內容監(jiān)管帶來困難。因此，可以定期公布相關處罰的典型事例，逐步明確短視頻的合理創(chuàng)作邊界。
“有的短視頻起了教唆作用，比如將新的欺凌手段放到這些所謂的搞笑視頻中，而未成年人最大的一個特點就是模仿。所以平臺應當立即將這類視頻下架。”中國政法大學教授皮藝軍長期從事青少年問題研究，他認為，平臺應該積極提升信息技術水平，建立專業(yè)團隊接收網(wǎng)友舉報并進行評估，核實后及時下架相關視頻。
在蔡海龍看來，這類治理有一定難度，但并非不可實現(xiàn)。這類視頻有一些規(guī)律和套路，比如音樂、圖片、情節(jié)等元素上的相似，平臺需要提升技術，從這類視頻的關聯(lián)性進行判斷，加強監(jiān)管。
“相關平臺的監(jiān)管可能很難一步到位�！币鹁照f，但是要明確平臺對于包含校園霸凌行為的短視頻具有審查和下架義務。
“對于將校園暴力作為搞笑視頻的情況，家長應當積極引導孩子思考分析此類視頻的負面影響，告訴孩子身邊發(fā)生校園暴力時應該如何辨別處理�！痹谝鹁湛磥恚卫砹税ㄐ@霸凌行為娛樂化問題的網(wǎng)絡環(huán)境后，還應該告訴未成年人“可以做些什么”，這才是“治本之策”。(法治日報)